Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр детского творчества

Программа рассмотрена и рекомендована
к утверждению на заседании
Методического совета МБУ ДО - ЦДТ
протокол от 16.06.2023 №4

УТВЕРЖДАЮ
___________________/Т.Г. Хисамова
Директор МБУ ДО - ЦДТ
приказ от 16.06.2023 №38

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
«Игротека плюс»

Целевая группа
Срок реализации
Количество часов

7-9 лет
1 год
180 часов

Автор-разработчик:
Киселёва Александра Сергеевна
педагог дополнительного образования

Екатеринбург, 2023 г.

I.
1.1
1.2
1.3
1.4
II.
2.1
2.2
2.3

Содержание
Комплекс основных характеристик
Пояснительная записка
Цель и задачи общеразвивающей программы
Планируемые результаты
Учебный план программы
Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график
Условия реализации программы
Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

3
3
6
6
7
13
13
17
21
22
22

2

1. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы: социально-гуманитарная.
Программа разработана на основе нормативно-правовой документации:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в действующей редакции.
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам".
• Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 24-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации (в редакции 2013 г.).
• Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242. «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Приказ Министерства образования и моложёной политики Свердловской области
от 30.03.2018 г. № 162 Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 года».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
• Устав МБУ ДО-ЦДТ.
Актуальность программы определяется необходимостью успешной социализации
ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным
самоопределением, продуктивным освоением социальных ролей в широком диапазоне и
творческой реализацией. Программа объединяет в себе различные аспекты игровой и
театрализованной деятельности, необходимые для практического применения в жизни.
Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно
наблюдать и что доступно их пониманию. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе.
Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен
стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры.
Программа является составительской, разработана на основе программ:
- «Развивающие игры», Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой;
- «Умники и умницы», Языканова Е.В.;
- личного опыта автора – составителя Киселёвой А.С.
Отличительные особенности общеразвивающей программы.
Отличительной особенность программы является сочетание игровых технологий и
театрализованной деятельности. Дети учатся на занятиях самостоятельно определять цель,
содержание и правила игр, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность
3

человека и отношения между людьми, составлять сценарий.
Целевая аудитория.
Программа разработана для обучающихся 7-9 лет.
Численный состав обучающихся в группе: не должно быть менее 8 человек и не
должен превышать 25 человек.
Возрастные особенности обучающихся.
Саморазвитие начинается с формирования самооценки, интенсивное развитие
которой приходится в период 7 - 9 лет. Происхождение самооценки связано с общением и
деятельностью ребенка. Поэтому велика необходимость в установлении контактов с
окружающими, то есть развития коммуникации во всех направлениях. Как невозможно
развитие нравственных компетентностей без развития общения, так и развитие
коммуникации необходимо сочетать с развитием нравственных компетенций.
В этом возрасте дети начинают постигать новые для них отношения, расширяют
контакты. Именно на данном этапе детям необходимо дать представление о нормах и
правилах отношений со своими сверстниками, окружающими людьми, раскрыть их
нравственную сущность.
Ребенку в возрасте 7 - 9 лет характерны произвольность поведения и появление
рефлексии, которые создают возможность анализа и управления собственным
поведением.
Но процессы становления коммуникации и нравственно-этической
ориентации детей требуют глубокой целенаправленной работы. Для этого возраста
характерна общественно-полезная деятельность в различных её формах: общественноорганизационная, игровая, производственно-трудовая.
Уровень программы
1 год обучения. Программа стартового уровня составлена на основе знаний
возрастных, психолого-педагогических, физических особенностей детей 7-9 лет.
Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм
организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения
содержания программы.
Режим занятий:
Продолжительность одного академического часа: 40 минут
Перерыв между учебными занятиями - 10 минут.
Длительность одного занятия: 2,5 академических часа.
Периодичность занятий в неделю: 2 раза.
Объем программы: 180 часов
Срок освоения: 1 год
Формы обучения: очная
Особенности организации образовательного процесса: Программа может быть
реализована в дистанционной форме. Педагогом разработан банк видео уроков, в
соответствии с учебным планом.
Перечень видов занятий: фронтальная, индивидуальная, индивидуальногрупповая, групповая и др.
Перечень видов занятий: беседа, лекция, практическое занятие, театральный
постановки, выступления, концерты, круглый стол, мастер-класс, экскурсия, практическое
занятие, открытое занятие, беседа и др.
Формы подведения итогов реализации программы: наблюдение, беседа,
творческий отчет, открытое занятие, соревнование, контрольное задание и др.
Воспитательная работа.
Воспитательная работа с обучающимися проводится в соответствии с рабочей
программой воспитания МБУ ДО-ЦДТ, ее ежегодного плана.
Цель программы воспитания: развитие и социализация в соответствии с принятыми
социокультурными правилами и нормами, как основы воспитанности обучающихся.
Задачи программы воспитания:
4

 развивать морально-нравственные качества обучающихся: честность; доброту;
совесть; ответственность, чувства долга;
 развивать
волевые
качества
обучающихся:
самостоятельность;
дисциплинированность;
инициативность;
принципиальность, самоотверженность,
организованность;
 воспитывать стремления к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;
 приобщать обучающихся к экологической и социальной культуре, здоровому
образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;
 формировать нравственное отношения к человеку, труду и природе;
Планируемые результаты воспитания:
 развиты морально-нравственные качества обучающихся: честность; доброта;
совесть; ответственность, чувство долга;
 развиты
волевые
качества
обучающихся:
самостоятельность;
дисциплинированность;
инициативность;
принципиальность, самоотверженность,
организованность;
 развито стремления к самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию;
 сформирован интерес обучающихся к экологической и социальной культуре,
здоровому образу жизни, рациональному и гуманному мировоззрению;
 сформировано нравственное отношения к человеку, труду и природе.
Формы проведения воспитательных мероприятий: беседа, викторина, встреча с
интересными людьми, дискуссия, тренинг, посещение театра, организация конференции,
экскурсия, олимпиада, смотр, конкурс и др.
Методы воспитательного воздействия: убеждение, внушение, заражение «личным
примером» и подражание, упражнения и приучение, обучение, стимулирование (методы
поощрения и наказания, соревнование), контроль и оценка и др.
1.2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
Цель программы: развитие творческих способностей и социализации
обучающихся, в процессе игровой деятельности, с применением игровых технологий и
театрализованной деятельности.
Задачи программы:
Обучающие:

знакомить с современными игровыми технологиями, обучать методике проведения
игровых программ;

обучать детей согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не
перебивая; говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия
соответственно логике персонажей с учетом места действия;

формировать интерес к театральному искусству.
Развивающие:

развивать интерес к творческому поиску оригинальных решений, к самопознанию,
саморазвитию, здоровому образу жизни.

развивать внимание, память, мышление в процессе игры, быстроту реакции;

развивать наблюдательность, умение сопоставлять факты и обобщать результат,
анализировать и делать выводы, выделять главное, излагать мысли логически верно.
Воспитательные:

воспитывать у детей культуру взаимоотношений, способствовать воспитанию
чувства взаимопомощи и взаимовыручки, учить детей приёмам бесконфликтного
общения;

формировать творческую активность.
5



развивать навыки коллективной работы.
1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты:
 сформировано
культура
взаимоотношений,
чувства
взаимопомощи
и
взаимовыручки, владеют приёмами бесконфликтного общения;
 сформирована творческая активность.
Предметные результаты:

знают современные игровые технологи, методику проведения игровых программ;

умеют согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая;
говорить, обращаясь к партнеру), выполнять движения и действия соответственно логике
персонажей с учетом места действия;

сформирован интерес к театральному искусству.
Метапредметные результаты:

сформирован интерес к творческому поиску оригинальных решений, к
самопознанию, саморазвитию, здоровому образу жизни.

сформировано внимание, память, мышление в процессе игры, быстрота реакции;

развита наблюдательность, умеют сопоставлять факты и обобщать результат,
анализировать и делать выводы, выделять главное, излагать мысли логически верно.
№ п/п

1.4 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ
Количество часов
Наименование раздела, темы

1.

Введение в программу История игры и её виды

10

2.

В стране головоломок

18

3.

Подвижные игры

20

4.

Народные игры

25

5.

Игры с правилами.

34

6.

Логические задачи

18

7.

Сюжетно – ролевые

8

8.

Конкурс

18

9.

Театрализованная деятельность

18

10.

Игры по выбору

8

11.

Совместная творческая деятельность

3
Итого:

180

6

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН
№

Наименование раздела, темы

1.

Введение
в
программу
История игры и её виды
В стране головоломок
Узнавание,
называние,
нахождение
Сравнение и классификация
фигур
Подвижные игры
Игры на улице
Игры в помещении

2.
2.1.

Количество часов
Всего
10

Теория
3

Формы
аттестации/кон
троля
Практика
7

Опрос
Кроссворды,
шарады,
головоломки

18
9

6
3

12
6

9

3

6

20
11
9

7
4
3

13
7
6

Тест

Народные игры
Русские народные игры
Игры народов Урала
Игры народов мира
Игры с правилами.
Дидактические игры
Игры с предметами
Настольно печатные игры
Словесные игры

25
11
7
7
34
8
9
9
8

9
3
3
3
12
3
3
3
3

16
8
4
4
22
5
6
6
5

Опрос,
викторина

6.
6.1.
6.2.

Логические задачи
Логика и речь
Игры со словами

18
9
9

6
3
3

12
6
6

7.

Сюжетно – ролевые

8

2

6

8.
8.1.
8.2.

Конкурс
Виды конкурсов
Конкурсная программа

18
9
9

6
3
3

12
6
6

9.

Театрализованная
деятельность
Игры драматизации
Режиссерская игра

18

6

12

9
9

3
3

6
6

2.2.
3.
3.1.
3.2.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.

9.1.
9.2.

Заполнение
таблицы,
наблюдение за
проведением и
работой
при
проведении игр
Решение
филфордов,
словестные
игры,
наблюдение
Сюжетноролевая игра:
«Семья-школамагазин»
Участие
в
конкурсах,
разработка
конкурсов,
работа
в
команде
Театрально –
игровые
действия 1-3,
заполнение
таблицы,
наблюдения
хода
театральной
игры
7

10.

Игры по выбору

11.

Совместная
деятельность

Итого:

творческая

8

2

6

3

1

2

180

60

120

Наблюдение,
беседы
Праздник
«Друзья».
Активное
участие
в
разработке
мероприятия

Содержание учебно-тематического плана
1. Введение в программу. История игры и её виды.
Теория. Знакомство с основными целями и задачами объединения. Способы их
достижения. Какие бывают умственные способности. Что значит физическое
совершенство. Как научиться правильно себя вести. Как развить фантазию. История
древнейших игр. Игра и её роль в жизни ребёнка. Увлекательные истории. Обычаи и
традиции.
Практика. Диагностирование используя упражнения на мотивацию познавательных
процессов – тест «Елочки». На познавательные процессы: на зрительное восприятие
рисунков, на слуховое восприятие текста, на внимание – тест «Таблица Шульте», на
зрительную память – запоминание образов, на слуховую память – запоминание набора
слов, на логику – тест «Что лишнее», на развитие речи – работа по картинкам, на
поведение в обществе – тест на развитие самоконтроля, на определение уровня развития
мелкой моторики и координации движения рук – методика «Домик», на выявление уровня
активности процесса воображения – упражнение М. Корне «История про мальчика».
Игры: «Знаем ли мы пословицы», «Родственные связи», «Кто сегодня именинник».
Логические игры на родственные связи. Поведение: «У нас в гостях старенькая бабушка».
Развитие речи: устаревшие слова, народные приметы, игра «Первобытный человек»
(общение без слов). Память: долговременная (с давно прошедших занятий). Внимание:
корректурная проба (зачеркивание букв).
2. В стране головоломок.
2.1. Узнавание, называние, нахождение.
Теория: Введение новых понятий фигур. Понятия: форма и фигуры. Получение новых
фигур «растягиванием». Признаки фигур. Фигуры без названий.
Практика: Проигрывание различных игр. «На что похожа фигура». Игры на
называние, рисование, нахождение фигур. Узнавание фигур на ощупь. «Из каких фигур
нарисовано». Моторика руки: срисуй точно фигуры. Внимание: подвижная игра
«Спрячься в домик названной формы», «Пройди по контуру с завязанными глазами».
Тренинг восприятия «Поиск информации». Развитие речи: обогащение словарного запаса
новыми понятиями, описание фигур. Игра «Развиваем наблюдательность», «Круглые
очки», «В сказочном городе, «Дорисуй фигуру», «Какие фигуры». Поведение в обществе
«Рассказы о детях».
2.2. Сравнение и классификация фигур.
Теория: дать представления об играх на сравнение фигур по признакам, на группировку
предметов по форме. Тренинг на восприятие: «Поиск информации» (матрицы с
фигурами). Внимание «Какой фигуры не стало», игра «Веер». Память: «Круг,
треугольник, квадрат», запоминание фраз. Логика: «Догадайся и дорисуй». Речь: игры с
гласными буквами, обучение рассказыванию.
Практика: изучение общения: пословицы и поговорки о дружбе и товариществе.
Изучение воображения: назвать предмет по двум свойствам (цвет и форма), игра «Какой
предмет я вижу». Изучение творчества: «Нарисуй что-нибудь самое веселое на свете».
3. Подвижные игры.
8

3.1. Игры на улице.
Теория: Восприятие пространства через движение.
Игры: «Повороты и движения по команде». Игры на расположение «Комната Шерлока
Холмса». Логика: задачи Шерлока Холмса. На поведение: «Каждой веще свое место».
Практика: проведение игр на сплочение, на развитие коммуникативных навыков, на
командообразование. Игры на определение направления, умение располагать предметы на
плоскости «Сложи узор», «Посади огород». Ориентирование с помощью плана «Где
находится», «Путешествие по карте с завязанными глазами», «Найди клад». Игра на
общение: «Тимур и его команда», «Путешествие». Развитие речи: описание
местонахождения, игра «Кто, где и какой».
3.1. Игры в помещении.
Теория. Изучение игр, правила безопасности.
Практика. Проведение игр «Повторяем движения», «Перенос спичек», «Ним-Ним», «Кто
быстрее зашнурует, пришьет пуговицу», «Перенести стакан воды», «Что за палочки
такие». Игры с мячом «Я знаю», «Поймай птиц», «Летает – не летает». Поведение в
обществе «Автобус». Учим рассказыванию. Определение развития точности движения по
Венгеру.
4. Народные игры
Теория: Знакомство с народами Урала, Мира. Игры народов мира. Изучение культуры,
традиции и самобытности народа. Различие и сходство игр разных народов.
Сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание
характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает
физическую культуру. Народные игры бывают индивидуальные, коллективные,
сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры
забавы, игры – аттракционы.
Практика: проигрывание русских народных игр, игр народов Урала, игр народов мира.
Знакомство, разучивание, сравнение, распределение ролей. Проведение народных
гуляний. Открытое мероприятие «Калейдоскоп игр».
5. Игры с правилами. По содержанию и ведению игры с правилами делятся на две
группы: дидактические и подвижные. Дидактические в свою очередь делятся на игры с
предметами, настольные и словесные игры.
Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей
детей, поскольку содержат умственное задание, в решении которого и есть смысл игры.
Способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления.
Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность
приобретает стихийный характер.
Теория: ознакомление с понятиями: частота событий, ритмы. Характеристики: часто,
редко. Информация о ритмах жизни. Необходимость соблюдения режима дня.
Объемность, глубина, удаленность, расстояния. Характеристики пространства: далеко,
близко, здесь, там, глубокий, мелкий, верх, низ, вокруг, в стороне и т.д.
Практика: разучивание дидактических игр, проигрывание и придумывание.
5.1. Дидактические игры.
Практика: Логические задачи на последовательность событий. Комбинаторика: разный
порядок. Творческое мышление: «Что было бы, если бы…» Развитие речи: описание
событий. Поведение в обществе: тест Розенцвейга. Восприятие последовательности
событий в сказках.
5.2. Игры с предметами.
Практика: Игры: «Из какой развертки», Головоломка «Проекция» (с расшифровкой).
Воображение: «Необычный ракурс» (вид сверху), «На что похожа фигура» (дорисовать
варианты). Игры с шарами, со спортинвентарем.
5.3. Настольно печатные игры.
Практика: Игры на частоту событий. Длительность звука и чувство ритма в музыке.
9

Азбука «Морзе» (повторение ритмического рисунка). Игра «Маленькие и большие
ножки». «Кулачки и ладошки». Игры «Пропусти число», «Сосчитай». Развитие речи:
пословицы и поговорки о времени. Память: что нужно сделать за день. Логика: найди
пару каждому предмету.
Игры «Что сначала, что потом», «Перепутанные картинки», «Вместе расскажем историю».
Память: на последовательность. Внимание: диагностика наблюдательности, «Путанки» (с
расшифровкой).
«Активити», «Крокодил» и др.
5.4. Словесные игры.
Теория. Восприятие литературных произведений. Беседа о книгах.
Практика. Игра – беседа с героями. Инсценировки. Рисунки по книгам. Загадки,
кроссворды, викторины. Игра «Угадай сказку», умение рассказывать сказки с помощью
заместителей предметов. Игры «Обложки любимых книг», «Изобрази сказку», «Передай
смысл стихотворения без слов». Игра «Стенографист». «Исправь ошибки». «Ошибки в
тексте». «Запомни все» (читать отвлекаясь). Тренинг восприятие: «Поиск информации»
«Путешествие в гости к сказке». «На балу у короля». «Пифагор».
«Поиск предмета», «Этажи».
6. Логические задачи.
Теория: знакомство с разновидностью логических игр. Игры на комбинирование форм, на
воссоздание из геометрических фигур образных и сюжетных изображений (игры
«Танграм» и «Пифагор»). Внимание: игры-шутки. Память: какая фигура исчезла, запомни
перечень фигур в том же порядке. Логика: «Что здесь лишнее и почему.
Практика: Обогащение словарного запаса – игра «Меткое слово». Тест «Познай себя».
Игра «Мафия», «Сундуки».
6.1. Логика и речь.
Практика. «Найти логическую пару». Память: «Имена котят», «Названия трудно
запоминаемых фигур». Игра «В гостях». «Изделия из объемных фигур». Внимание:
первое правило внимания – организация рабочего места, «Что изменилось», игра
«Школьные принадлежности».
6.2. Игры со словами.
Теория. Развитие речи: описательные рассказы с параметрами рассказа, логопедические
игры со звуками
Практика. Игра «Робот», тест «Особенности межличностных отношений по методике
«Рене Жиля».
Игры на расположение в пространстве. Логические задания на пространственные
характеристики. Игра «Лесные зверушки». Тест «Несуществующее животное».
7. Сюжетно – ролевые игры.
Теория: Знакомство со структурой ролевой игры: роли, которые берут на себя дети в
процессе игры. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя
роли и отношения между ними. Игровое употребление предметов, условное замещение
реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребёнка. Реальные отношения между
играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, посредством которых
регулируется весь ход игры.
Практика: Проигрывание различных социальных ролей. Первая проба социальных сил и
первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в
«кого-нибудь» или «во что-нибудь». Дети изображают людей, животных, работу врача,
парикмахера, водителя и др. Повышаем уровень ролевых взаимоотношений, которые
способствуют улучшению реальных взаимоотношений.
8. Конкурс.
8.1. Виды конкурса
Теория.
Практика.
10

8.2. Конкурсная программа
Теория.
Практика.
Теория: знакомство с понятием конкурс, конкурсная программа, виды конкурсов.
Отличительные особенности конкурса от соревнований.
Практика: подбор конкурс к тематике вечера, разработка и проведение конкурсов
«Быстрее, выше, сильнее», «Шоу бантиков», остров счастья» и др.
9. Театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность - один из видов творческой игровой деятельности, которая
связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой
форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они разделяются на 2 основные
группы: игры драматизации, режиссерская игра.
Теория: учим детей, самостоятельно определять цель, содержание и правила игры,
изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между
людьми. Учим составлять сценарий.
Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В
творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность,
самостоятельность, самоорганизация.
Практика: Подготовка и разыгрывание игровой программы «Казаки разбойники»,
написание сценария. Продумывание и проведение тематических вечеров.
10. Игры по выбору.
Теория: знакомство детей с досуговыми играми и их значением в жизни. Развитие умения
подбирать игры для детской компании.
Практика: разучивание игр: «Башмачник», «В молчанку», «Воробьи и вороны», «Вы
поехали на бал!», «Горелки», «Гори, гори ясно», «Двое слепых», «Жмурки», «Золотые
ворота», «Иголку искать».
11.
Совместная творческая деятельность
Теория: систематизация знаний за прошедший курс.
Практика: разработка и защита проекта: игровая программа «Мы вместе!»

11

Го
д
об
уче
ни
я
1

2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Дата
Дата
Количе Количе Количе Продол Компле Проме Итогов
начала
окончан
ство
ство
ство
житель ктован жуточн
ая
обучения
ия
учебны учебны учебны
ность
ие
ая
аттеста
обучени
х
х дней
х
канику
групп
аттеста
ция
я
недель
часов
л
ция
15.09.

31.05.

36

72

180

с 01.01.
по
08.01.
зимние
01.06.
по
19.08.
летние

20.08.
по
14.09

с 13.05.
по
31.05.

Режим
занятий

2
занятия
по 2,5
часа в
неделю

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ПЕРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ

№
п/п

Учебные
недели

Наименование темы

1

1 неделя

Вводное занятие инструктаж
по БТ
Для чего мы знакомимся?

Этическая
беседа

2,5

Наблюдение

Узнай меня поближе Игры
на знакомство
Мы разные. Игры на
знакомство
«Лучик внимания».Игры на
внимание.
Знакомство с понятием
«дружба». Игры на
сплочение
Игры на мышление и память.
Соревнование знатоков.

Опрос,игра

2,5

Наблюдение

Дискуссия ,

2,5

Наблюдение

Этическая
беседа
Дебаты

2,5

Анкета

2,5

Наблюдение

Беседа.
Словесноролевая игра
Беседа

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

Беседа
Круглый стол

2,5
2,5

Наблюдение
Наблюдение

Беседа,
Коммуникативн
ый тренинг
Беседа.
Подвижные
игры

2,5

Опрос

2,5

Опрос

2
3

2 неделя

4
5

3 неделя

6

7
8
9

4 неделя

5 неделя

10

11

6 неделя

Игра-сказка «Конёкгорбунок»
Роль игры в жизни ребенка
Коллективные творческие
дела, их разнообразие
От игры к самовоспитанию
Игры на взаимодействие
Роль игры в сплочении
коллектива Подвижные игры

Форма занятия

Количес
тво
часов

Форма
контроля

12

Деловые и ролевые игры

12

13

7 неделя

14

15
16
17

8 неделя
9 неделя

18
19

10 неделя

Игры нашего двора, игры на
сплочение

20
21
22
23
24
25

26
27

11 неделя

Отдых в жизни человека.
Делу время - потехе час.
Игры на развитие внимания,
памяти, мышления
12 неделя Игры, помогающие учиться
Игры на победителя
13 неделя «Лучший пешеход» правила поведения детей на
улице

14 неделя

28

29
30
31

15
неделя
16 неделя

32
33
34

Игры на выявление
лидерских качеств
Тренинги
Музыкальные и
танцевальные игровые
программы
Театрализованное
представление
«Карлсон и малыш»
Игры - шутки, игры –
минутки
Игры с залом
Творческие и
развлекательные игры
Игры со словами

17 неделя

Малый лабиринт
«Подвиги Геракла»
Сказочное домино
«Три мушкетёра» «Найди
слово»

Знаменательные даты
календаря
Малый лабиринт
Подготовка и проведение
игры в объединении
«Поле чудес»
Сюжетные игры
Новогодняя дискотека

Беседа.
Словесноролевая игра
Круглый стол

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

Беседа

2,5

Наблюдение

КТД

2,5

Наблюдение

КТД
Беседа,
Словесноролевая игра
Беседа

2,5
2,5

Наблюдение
Наблюдение

2,5

Наблюдение

Дискуссия .
Словесноролевая игра
Беседа,игра

2,5

Опрос

2,5

Наблюдение

Беседа

2,5

Наблюдение

Игра

2,5

Наблюдение

Игра
Игра
Спортивный
вечер
развлечений
Подвижные
игры
Беседа
КТД Беседа

2,5
2,5
2,5

Опрос
Наблюдение
Опрос

2,5
2,5

Опрос
Опрос

Упражнения
подражательно исполнительског
о и творческого
характера
Круглый стол

2,5

Наблюдение

2,5

Опрос

Беседа
Обсуждение

2,5
2,5

Тест
Наблюдение

Игра

2,5

Наблюдение

Обсуждение
Дискотека

2,5
2,5

Наблюдение
Наблюдение
13

35

18 неделя

36
37

19 неделя

38

39

20 неделя

21 неделя

42
43

22 неделя

44

45

23 неделя

46
47

24 неделя

50

51

2,5

Наблюдение

КТД

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

2,5

Опрос

2,5

Опрос

2,5

Опрос

«От улыбки станет всем
теплей»
«Рыцарский турнир»

Подвижные
игры
Рассказ.
Экологическая
беседа
Упражнения
подражательно исполнительског
о и творческого
характера
Упражнения
подражательно исполнительског
о и творческого
характера
Актерское
мастерство
Турнир

2,5

Тест

2,5

Наблюдение

Законы игры.

Беседа

2,5

Тест

Игры «Телефон», «Повтори»,
«Инопланетянин»,
«Интервью», «Сидя, стоя»
(на выбор)
Сказка - притча «Голова и
хвост змеи».

Актерское
мастерство

2,5

Тест

Тест, Чтение
экологических
сказок
Актерское
мастерство
Круглый стол

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

Обсуждение

2,5

Наблюдение

Ролевая игра

2,5

Наблюдение

Игры с
правилами

2,5

Наблюдение

Рассказ.
Сочинение
историй

2,5

Наблюдение

Игры -импровизации

Театрализованное
представление
Тест-игра «С тобой приятно
общаться».
Настольные игры

48
49

Беседа,анкета

«Презентация сказочных
героев»

40

41

Коллективные творческие
дела
«Чехарда» «Думаем,
размышляем, придумываем!»
«Морская пехота» «Тесей
против Минотавра»
«Земля – наш дом родной»

25 неделя

Сюжетно- ролевая игра
«Мои друзья».
«Таинственный
незнакомец», «Тихие и
громкие голоса»,
«Волшебная палочка»,
«Доброе утро».
26 неделя Игры: «Я желаю тебе...»

14

Сюжетно-ролевая игра
«Угадай».

52

53

27 неделя

54
55

28 неделя

56

57

29 неделя

30 неделя

60
61

31 неделя

62
63

32 неделя

64
65

33 неделя

66

67
68

«Конкурс Весёлых Вралей»

Конкурсная программа
«Дружба крепкая».
Творческая игра «Что
интересного?».
«Ледниковый период»
В стране паззлов
Сюжетно-ролевые игры
«Приём гостей»

58

59

Игра «Разожми кулак»,
«Толкалки без слов», «Да и
нет», «Петухи»,
«Испорченный
телефон»,«Пойми меня».
«Смех, да и только!»

34 неделя

Подбор конкурсов к
проведению праздника
«День рождения»
«День рождения».
Различные формы игры
«Крестики-нолики»
«Золушка»
Подвижные игры
Игра-сказка «Царевналягушка» Игра-сказка «По
щучьему велению»
«Раз-два, раз-два, начинается
игра!»
Закрепление навыков,
свободный выбор игр
Кто что делает? «Три
богатыря»
«Орфография с секретом»
«Кто первый»
«Солнечный денёк»

Просмотр и
обсуждение
кинофильмов,
мультфильмов
Игры-конкурсы

2,5

Опрос

2,5

Наблюдение

Актерское
мастерство
Чтение
«Весёлых
рассказов» Н.
Носова, Д.
Драгунского.
Конкурс,
проигрывание
конкурсов

2,5

Опрос

2,5

Наблюдение

2,5

Опрос

Рассказ

2,5

Опрос

Просмотр и
обсуждение
кинофильмов,
мультфильмов
Работа
информацией

2,5

Наблюдение

2,5

Наблюдение

Сюжетноролевая игра
Круглый стол,
игра
Рассказ

2,5

Наблюдение

2,5

Опрос

2,5

Наблюдение

Просмотр и
обсуждение
кинофильмов,
мультфильмов
Беседа

2,5

Опрос

2,5

Наблюдение

Рассказ

2,5

Наблюдение

Рассказ

2,5

Беседа

2,5

Диагностика
нравственной
самооценки
Опрос

Беседа с играми
и развлечениями
«Что мы знаем о

2,5

Наблюдение

15

69
70

35 неделя

71

36 неделя

лете?»
Праздник
Тест-игра

Праздник «Друзья».
«С тобой приятно
общаться».
Настольные игры

Турнир по
настольным
играм
Сюжетноролевая игра

Праздник «Мои друзья».

72

2,5
2,5

Наблюдение
Тест

2,5

Опрос

2,5

Опрос

2.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
№/№ Оборудование
Единица
измерения
Учебный
кабинет
типовой мебелью
Музыкальный центр
Ноутбук
Проектор

1
2
3
4

с
Шт
Шт
Шт

%
Количество на использования в
группу
ходе реализации
программы
1

100%

1
1
1

100%
70%
40%

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
№
П/П
1

Наименование

Ссылка

Игровые технологии

https://infourok.ru/igrovie-tehnologii-vobrazovatelnom-processe-2081553.html

2

Каталог игр

https://uchi.ru/activities

3

Творческие конкурсы

http://ped-kopilka.ru

4

Интернет-портал для педагогов

http://www.proshkolu.ru

5

Интернет-портал для педагогов

http://www.uchportal.ru

9

Педагогический форум

http://festival.1september.ru

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Настольные игры – «Активити», фанты, «Мафия», «Супер-активити», «Крокодил»,
«Бизнесмен» и др.

Спортивный инвентарь – мячи, кегли, кубики, сухой бассейн, скакалки,
гимнастические палки, обручи.

Настольные игры – «Активити», фанты, «Мафия», «Супер- активити», «Крокодил»,
«Бизнесмен» и др.
16


Дидактический материал – плакаты, растяжки, раздаточный материал, бросовый
материал.
Основные принципы программы.
Принципы построения программы
Обучение проходит в форме занятий, включающих в себя теоретическую и практические
части. Большая часть времени выделяется на практические упражнения и
самостоятельную работу обучающихся. Все задания носят творческий характер.
Общественно – значимой формой организации работы объединения является участие
обучающихся в различных игровых программах, способствующих социализации
воспитанников.
В основу программы положены следующие принципы:
- Систематичность, комплексность и постепенность в развитии психофизических
способностей детей (систематизация и последовательность, от простого к сложному, от
известного к неизвестному).
- Научность, доступность, прочность, наглядность.
- Единство воспитывающего обучения и творчества.
- Сочетание восприятия искусства и деятельности.
- Сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.
- Принцип сотрудничества детей и педагога.
- Принцип актуальности (содержание занятий, выбор игр продумываются с учётом
актуальных проблем времени)
Методы программы.
Методы, используемые на занятиях:
- беседа;
- работа с движением, словом;
- презентация творческих, игровых проектов;
- практические упражнения по проведению игр.
Методы организации деятельности:
- репродуктивный,
- объяснительно- иллюстративный,
- проблемный,
поисковый.
Методы воспитания:
- рассказ на этическую тему,
- положительный пример,
- этическая беседа, метод взаимопомощи.
Методы стимулирования:
поощрение, одобрение, награждение, участие в праздниках, конкурсах.
Методы диагностики творческой деятельности детей:
наблюдение, игра, беседа, диагностическая таблица, выступления на праздниках,
концертах.
Основные формы обучения:
- игра-путешествие;
- сюжетно-ролевая игра;
- игра – заочная экскурсия;
- игра-соревнование;
- игра-конкурс;
- викторина;
-кроссворды и головоломки;
17

- подвижные игры.
Для реализации программы используются следующие технологии:
- педагогические технологии на основе личностной ориентации образовательного
процесса: педагогика сотрудничества;
- педагогические технологии на основе эффективности управления и организации
образовательного процесса:
- групповые игровые технологии;
- технологии индивидуального обучения;
- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся:
- индивидуальные игровые технологии;
- проблемное обучение.
Здоровье - сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к
тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и
эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений. В формировании опыта здоровье
сбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и
деятельности обучающегося, развитие его само регуляции (от внешнего контроля к
внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции
на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.
Методика работы с детским коллективом
Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно
развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного
образования детей имеются все необходимые объективные условия:
- вся деятельность проходит в сфере свободного времени ребенка;
- выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников осуществляется им
добровольно;
- содержания и формы работы детского объединения могут, при необходимости,
варьироваться.
К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует
потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского
творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью. Но
названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания
детского коллектива. Решающим же фактором является субъективное желание педагога к
осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для
полноценного формирования личности ребенка.
Педагог дополнительного образования как руководитель детского коллектива –
это:
- профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой
деятельности;
- педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным и творческим
человеком;
- воспитатель, который может значительно повлиять на формирование личности
воспитанника;
- лидер детского коллектива, который может способствовать социальному становлению
каждого его члена.
Влиять на формирование и развитие детского коллектива в объединении дополнительного
образования педагог может через:
- создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог
бы ощутить себя необходимым и значительным;
18

- создание«ситуации успеха» для каждого члена детского объединения, чтобы научить
маленького человека самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным
способом;
- использование различных форм массовой воспитательной работы, в которой каждый
воспитанник мог бы приобрести социальный опыт, пробуя себя в разных социальных
ролях;
- создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных
реально влиять на содержание его деятельности.
Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и
взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по
разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе
(описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими
заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей
и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на
протяжении всех лет занятий детей по этой программе.
Формы подведения итогов: Показателем совместного творчества педагога и
обучающихся является большая общая работа – игровая программа, спектакль, занятиеподарок и т.д. при подготовке которого, у детей формируется осознанное требование к
своему исполнению и творчеству своих товарищей, развивается потребность
совершенствовать качество своего исполнения. Кроме того, участие детей в спектакле
доставляет им радость, удовольствие, удовлетворение, повышает их самооценку и
зрительскую культуру. В течение года готовиться открытое занятие: два спектакля,
конкурс чтецов.
Правила игры с ребёнком.
1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.
2. Игра должна приносить радость ребёнку.
3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»
4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.
5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.
6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.
7. Не сдерживать двигательную активность детей.
Методы и приёмы.
1. Наблюдение
2. Индивидуальная игра
3. Совместные действия с ребёнком.
4. Моделирование
5. Постановка проблемной задачи.
6. Решение логических задач.
7. Соревнование
8. Коррекционная работа с детьми с учётом педагогической диагностики.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Реализация использования информационных технологий проводятся в различных
формах:
 Презентации (наглядный и демонстрационный материал, слайд-шоу, музыкальные
физминутки);
 Просмотр обучающих мультипликационных фильмов.

19

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Требования к квалификации: Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению "Образование и педагогика" без предъявления требований к
стажу работы и курсы повышения квалификации по направлению деятельности
2.3 ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ/КОНТРОЛЯ И ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Способами проверки результатов реализации
программы являются три вида контроля:

дополнительной

общеразвивающей

текущий – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью и развитием
каждого обучающегося в процессе занятий;
промежуточный – учебные занятия, практические и творческие работы позволяют
следить за развитием каждого обучающегося, раскрытием его творческих устремлений;
итоговый – открытые занятия, тесты и практические задания
Программа предусматривает использование следующих методов диагностики:
Первичная диагностика в начале учебного года (выявляет исходный уровень по
основным исследуемым характеристикам). Проводится педагогом по рекомендации
психолога, который даёт соответствующие тесты и делает заключение по результатам
этих тестов; диагностика реализации образовательной программы проводится педагогом.
Контрольная диагностика в конце учебного года (позволяет констатировать
творческие изменения, которые происходят у детей), проводится аналогично первой.
Основные направления мониторинга при реализации программы:

отслеживание эмоционального комфорта ребенка на занятиях в объединении и
после него;

развития различных индивидуально-личностных сфер (мышление, мотивация на
изменения, адаптация к новым условиям).
Результативность
дополнительной
общеразвивающей
программы
отслеживается по следующим критериям:

рост активности воспитанников; рост мотивации к активной познавательной
деятельности;

уровень достижения воспитанниками таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии;

удовлетворенность воспитанников занятиями в кружке.
Способом определения результативности программы является диагностика,
проводимая в начале и в конце каждого года обучения в виде естественнопедагогического наблюдения.

20

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативные документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» в действующей редакции.
2.
Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 24-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации (в редакции 2013 г.).
3.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение
Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
4.
Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 31.03.2022 г. № 678-р).
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020
№ 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
6.
Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об Утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
7.
Приказ Министерства труда и социализации защиты Российской Федерации от
05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых».
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. №
629 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам".
9.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467
«Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного
образования детей».
10.
Письмо Минобрнауки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242. «О направлении
информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
11.
Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических
рекомендациях (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ).
12.
Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 г. № ВК -641/09 «О направлении
методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с
ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых
образовательных потребностей»).
13.
Приказ Министерства образования и моложёной политики Свердловской области
от 30.03.2018 г. № 162 Д «Об утверждении Концепции развития образования на
территории Свердловской области на период до 2035 года».
14.
Постановление Правительства Свердловской области от 01.08.2019 г. № 461 ПП «О
региональном модельном центре дополнительного образования детей Свердловской
области».
15.
Федеральный закон от 13.07.2020 № 189 ФЗ «О государственном (муниципальном)
социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;
16.
Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
29.06.2023 № 785-Д Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания государственной

21

услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в
соответствии с социальным сертификатом.

Литература для педагога
1.
Башаева Т.В. «Развитие восприятия у детей»
2.
Волина В.В. «Игра – дело серьезное», «Праздник числа» и др.
3.
Викентьев И.Л., Кайков И.К. «Лестница идей»
4.
Гаврилина С.Е. и др. «100 кроссвордов по любимым сказкам»
5.
Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. «Игры и упражнения для маленьких и больших»
6.
Головин Б.Н. «Как говорить правильно»
7.
«Развитие творческого мышления»
8.
Злотин Б.Л., Зусман А.В. «К творческой педагогике»
9.
Калугин М.А., Новоторцева Н.В. «Развивающие игры для младших школьников»
10.
Кордемский Б.А. «Математическая смекалка»
11.
Кордемский Б.А., Ахадов А.А. «Удивительный мир чисел»
12.
Кузнецова «Гармоничное развитие личности младших школьников»
13.
Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры»
14.
Матюшкин А.М. «Развитие творческой активности школьников»
15.
Медведева И. «Подумай, скажи, сделай»
16.
Нагибин Ф.Ф., Канин Е.С. «Математическая шкатулка»
17.
Никитин Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры»
18.
Субботина Л.Ю. «Развитие воображения»
19.
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Развитие логического мышления»
20.
Тихомирова Л.Ф. «Развитие интеллектуальных способностей детей»
21.
Цукарь А. «Уроки развития воображения»
22.
Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей»
23.
Черемушкина Л.В. «Развитие познавательных способностей детей»
24.
М.Ю.Картушина «Забавы для малышей. Театральные развлечения для детей».
25.
М.Б.Зацепина «Развитие ребенка в театральной деятельности».
26.
Н. Сорокина «Театр. Творчество. Дети».
27.
И.Каплунова, И.Новосельцева «Музыка и чудеса. Музыкально–двигательные
фантазии».
Литература для детей и родителей
1. Гаврилина С.Е. и др. «Учимся запоминать»
2. Гарднер М.А. «А ну-ка догадайся», «Есть идея», «Математические чудеса и тайны», и
др.
3. Докучаева Н.Н. «Игры в компании друзей»
4. Дьюдени Г.Э. «Кентерберийские головоломки», «520 головоломок» и др.
5. Калугин М.А. «После уроков: кроссворды, викторины, головоломки»
6. Королев В.А. «Игры для всех»
7. Кэрролл «Логическая игра» и др.
8. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи»
9. Ткачева М.В. «Вращающиеся кубики»
10. Серия «Знаменитые головоломки мира»
11. Барышникова Т. «Настольные игры для всей семьи»
12. Казанцева «Математика с улыбкой»
13. Кириченко «Головоломки для детей и взрослых»
14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению»
15. Матюгин «Как развивать внимание и память вашего ребенка»
22

16. Минскин Е. «Пионерская игротека», «От игры к знаниям» и др.
17. Михайленко Н.Л., Короткова Н.А. «Как играть с ребенком»
18. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения»
19. Тарабарина Т.И. «Детям о времени»
20. Тарасов С.М., Попов С.П. «Игры для всех»

23

Приложение №1
Оценивание результатов обучения объединения «Игротека»
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.Теоретическая
подготовка
детей:
1.1.
Теоретические
знания
(по
основным
разделам
учебнотематического
плана
программы)

Критерии

Степень
выраженности % / колоцениваемого качества (уровень) во
чел.
Соответствие уровень - ниже среднего
теоретических (овладели менее чем ½ объема
знаний
знаний);
программным
средний уровень
требованиям
(объем
освоенных
знаний
составляет более ½);
уровень - выше среднего
(дети освоили практически весь
объем знаний, предусмотренных
программой)

1.2.
Владение Осмысленнос
специальной
ть
и
терминологией
правильность
использовани
я

уровень - ниже среднего
(избегают
употреблять
специальные термины);
-средний уровень
(сочетают
специальную
терминологию с бытовой);
уровень – выше среднего
(термины
употребляют
осознанно
и
в
полном
соответствии с их содержанием)
2. Практическая Соответствие уровень – выше среднего
подготовка
практических
(овладели
менее
чем
½
детей:
умений
и предусмотренных умений и
2.1.
навыков
навыков);
Практические
программным - средний уровень
умения
и требованиям
(объем освоенных умений и
навыки,
навыков составляет более ½);
предусмотренны
уровень – выше среднего
е
программой
(дети овладели практически
(по
основным
всеми умениями и навыками,
разделам)
предусмотренными программой)
2.2.
Владение Отсутствие
уровень – ниже среднего
специальным
затруднений в (испытывают
серьезные
оборудованием
использовани затруднения при работе с
и оснащением
и
оборудованием)
- средний уровень
(работает с помощью педагога)

Методы
диагностики
Собеседовани
е,
Соревновани
я,
Тестирование
,
Анкетирован
ие,
Наблюде
ние,
Итоговая
работа,
Собеседовани
е,
Тестирование
,
Опрос,
Анкетирован
ие,
наблюдение
Наблюдения,
Соревновани
я,
Итоговые
работы,

наблюдение

24

2.3. Творческие
навыки

3. Обшеучебные
умения и навыки
ребенка:
3.1.
Учебноинтеллектуальн
ые умения:
3.1.1.
Умение
подбирать
и
анализировать
специальную
литературу
3.1.2.
Умение
пользоваться
компьютерными
источниками
информации
3.1.3.
Умение
осуществлять
учебно
исследовательск
ую
работу
(рефераты,
самостоятельные
учебные
исследования,
проекты и т.д.)
3.2. Учебно коммуникативн
ые умения:
3.2.1.
Умение
слушать
и
слышать
педагога
3.2.2.
Умение
выступать перед
аудиторией

уровень
–выше
среднего
(работают самостоятельно)
Креативность - начальный (элементарный,
в выполнении выполняют лишь простейшие
практических практические задания)
заданий
-репродуктивный
(выполняют
задания на основе образца)
- творческий
(выполняют
практические
задания
с
элементами
творчества)
уровень – ниже среднего
(испытывают
серьезные
затруднения,
нуждаются
в
Самостоятель помощи и контроле педагога)
ность
в - средний уровень
подборе
и (работают с литературой с
анализе
помощью педагога и родителей)
литературы
уровень – выше среднего
(работают самостоятельно)

Наблюде
ние,
Итоговые
работы

Наблюде
ние,
Анкетирован
ие,

Самостоятель Уровни по аналогии с п. 3.1.1.
ность
в
пользовании

Наблюде
ние,
Опрос,

Самостоятель Уровни по аналогии с п. 3.1.1.
ность
в
учебноисследователь
ской работе

Наблюде
ние,
Беседа,
Инд. Работа,

Адкват
Уровни по аналогии с п. 3.1.1.
ность
восприятия
информации,
идущей
от
педагога

Наблюде
ния,
Опрос,

Свобода
Уровни по аналогии с п. 3.1.1.
владения
и
подачи
подготовленн
ой
информации

наблюдения

25

3.3.
Учебноорганизационны
е
умения
и
навыки:
3.3.1.
Умение
организовать
свое
рабочее
(учебное) место
3.3.2.
Навыки
соблюдения ТБ в
процессе
деятельности

Самостоятель Уровни по аналогии с п. 3.1.1.
но готовят и
убирают
рабочее место

наблюдение

Соответствие
реальных
навыков
соблюдения
ТБ
программным
требованиям

наблюдение

3.3.3.
Умение
аккуратно
выполнять
работу

Аккуратность
и
ответственнос
ть в работе

уровень – ниже среднего
(овладели менее чем ½ объема
навыков соблюдения ТБ);
- средний уровень
(объем
освоенных
навыков
составляет более ½);
уровень – выше среднего
(освоили
практически
весь
объем навыков)
- аккуратно
- неаккуратно

Сводная таблица по оцениванию
Объединение «Игротека плшюс»
№
Ф.И. ребенка
Год обучения
Теория
Практика

н

п

и

н

п

и

Наблюде
ние,
Итоговые
работы

ОбщеПредметные
учебные
достижения
умения
и
навыки
н
п
и
н
п
и

1
2
Н – нулевой, П- промежуточный, И-итоговый: 0- 5 баллов (1-2 балла- ниже среднего
уровня; 3-средний уровень; 4-5 баллов- выше среднего уровня.)
Итого по группе: ниже среднего уровня чел; среднего уровня чел;
выше среднего чел.
Приложение № 2
Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе освоения программы
объединения «Игротека плюс»
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.Организационноволевые качества:
1.1. Терпение

Критерии
Способность
выдерживать
нагрузки,

Степень выраженности %
/ Методы
оцениваемого качества кол-во диагностики
чел.
- терпения хватает
меньше чем на ½
занятия
26

преодолевать
трудности

1.2. Воля

1.3. Самоконтроль

2. Ориентационные
качества:
2.1. Самооценка
2.2.
Интерес
занятиям в д/о

к

3.
Поведенческие
качества:
3.1. Конфликтность

3.2.
Тип
сотрудничества
(отношение детей к
общим делам д/о)

- терпения хватает
больше чем на ½
занятия
- терпения хватает на
все занятие
Способность
волевые
усилия
активно побуждать побуждаются извне
себя
к - иногда самими детьми
практическим
- всегда самими детьми
действиям
Умение
- находятся постоянно
контролировать
под
воздействием
свои поступки
контроля извне
периодически
контролируют
себя
сами
постоянно
контролируют
себя
сами
Способность
- завышенная
оценивать
себя -заниженная
адекватно
- нормальная
реальным
достижениям
Осознанное
- интерес продиктован
участие детей в извне
освоении
- интерес периодически
образовательной
поддерживается самим
программы
- интерес постоянно
поддерживается
самостоятельно
Отношение детей к периодически
столкновению
провоцируют
интересов (спору) конфликты
в
процессе - в конфликтах не
взаимодействия
участвуют, стараются
их избегать
пытаются
самостоятельно
уладить
Умение
- избегают участия в
воспринимать
общих делах
общие дела, как участвуют
при
свои собственные
побуждении извне
- инициативны в общих
делах

27

Оценочный материал
1.Введение в программу. История игры и её виды.
Опрос
1. Что такое игра
2. Для чего необходимо играть?
3. Назови 5 игр наших предков
4. Правила игр, для чего они нужны?
5. Виды игр
2. Познание себя и мира
Анкета "Веселый осьминог"
Первый год обучения. Анкета в виде осьминога.
Дорогой друг! я, веселый Осьминог, очень хочу с тобой познакомиться. Напиши
на моих щупальцах ответы на вопросы:
1. Как тебя зовут?
2. Есть ли у тебя друг?
3. Любишь ли ты животных?
4. Увлекаешься ли ты рыбалкой?
5. Умеешь ли ты плавать?
6. Любишь ли ты петь?
7. Любишь ли ты играть с мячом?
8. Что ты больше всего любишь делать?
Тест «Эмоции. Чувства»
Используется в каждом году обучения для отслеживания динамики развития
эмоциональности обучающихся. Подчеркни ответ, с которым ты согласен
1. Чем человек отличается от робота
а) Робот-машина, которая выполняет
команды человека. Робот не умеет чувствовать.
б) Робот ничем не отличается от человека.
Он умеет думать, играть, выполнять движения
2. Почему человек смеётся
а) У него есть положительные эмоции
б) Ему весело
в) Он смешной человек
3. Есть ли эмоции у животных?
а) да
б) нет
4. Могут ли растения реагировать на эмоции человека?
а) да
б) нет
5. Как люди выражают свои чувства в искусстве
а) пишут картины
б) играют в футбол
в) сочиняют музыку
г) читают книги
д) сочиняют стихи
6. Соедини фразеологизм с правильным его значением
Сорваться с цепи раздражаться, возмущаться
Лезть в бутылку стать злым
Залиться краской сделаться расстроенным
Как в воду опущенный - испытывать стыд
28

Закипает кровь огорчиться
Повесить нос нервничать, злиться
Душа ушла в пятки удивиться
Глаза на лоб лезут испытывать страх, испуг
Волосы встали дыбом - обижаться
Надувать губы испугаться
7. Запиши положительные эмоции, противоположные перечисленным
ненавистьзавистьгневпечаль8. Продолжи
а) Человека делает несчастным: ненависть, гнев, ........
б) Человека делает счастливым: доброта, ласка, .......
3. Азбука актерского мастерства
Диагностика на выявление актёрских умений (по В.А.Деркунской)
Критерии
№ ФИ
Актёрские
Режиссёрские
Оформительские
умения
умения
умения

Зрительские
умения

3 балла – выше среднего
2 балла – средний уровень
1 балл – ниже среднего
Актёрские умения – понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с
этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа – голоса,
мимики, пантомимики;
Характер выразительности моторики:
- в пантомимике – естественность, скованность, медлительность, порывистость движений;
- мимике – богатство, вялость, бедность, живость проявлений;
- в речи – изменение интонации, темпа, тона в речи;
- самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.
Режиссёрские умения – понимание мотивов поступков героев; следование сюжетной
линии (установление причинно –следственной связи, понимание последовательности
событий); распределение ролей подготовки игровой среды;
Оформительские умения – художественно – изобразительное видение сюжетной линии
литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в
декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой
среды.
Зрительские умения – умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять
эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции: выражение
мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не
понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актёров.
4. Ритмопластика
Мониторинг танцевально-ритмической деятельности
Исследование развития детей в танцевально-ритмической деятельности проводится в
начале и в конце каждого учебного года.
29

Беседа с детьми проводится с целью выявить степень заинтересованности детей
танцевально-ритмической деятельностью.
Вопросы:
1. Любишь ли ты слушать музыку?
2. Есть ли у тебя дома магнитофонные записи с детскими песнями, музыкальными
сказками?
3. Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?)
4. Какая самая любимая твоя песня? Танец?
5. Поете ли вы вместе с мамой, папой?
6. Танцуете ли вы с мамой, папой?
7. Когда ты был последний раз в театре, на представлении? Что смотрел?
8. Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка и танец?
Анкетирование родителей проводится с целью уточнить заинтересованность ребенка
к танцевально-ритмической деятельности и выявить отношение семьи к этому роду
деятельности.
Вопросы:
1. Любит ли ребенок слушать музыку? Какую музыку предпочитает?
2. Какое самое любимое музыкальное произведение вашего ребенка? А ваше?
3. Любит ли он под эту музыку двигаться, танцевать?
4. Понимает ли он содержание песен?
5. Передает ли в движении характер музыки, ритм?
6. Насколько эмоционально реагирует ваш ребенок на музыку?
7. В чем это выражается?
8. Стремится ли ребенок поделиться своими впечатлениями и переживаниями с вами? Как
вы на это реагируете?
9. Каково ваше участие в музыкальном развитии ребенка: есть ли дома фонотека детской
музыки?
10. Смотрите ли по телевизору музыкальные программы вместе с ребенком? Обсуждаете
ли их?
Ответы заносятся в таблицу, опираясь на ответы детей и родителей в виде баллов,
оценивающих степень заинтересованности ребенка в танцевально-ритмической
деятельности:
«1» - Низкий уровень. Поверхностный интерес к музыке, танцу, ритмике. Не
предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении. Суждения и оценки
по поводу музыкально-ритмической деятельности неглубокие, несодержательные,
необъективные и немотивированные. Не использует движения под музыку в свободной
деятельности.
«2» - Средний уровень. Интерес к музыкально-ритмической деятельности достаточно
устойчив, но характеризуется частым переключением внимания. Предпринимает попытки
выразить в движении музыкальные образы. Суждения и оценки по поводу музыкальноритмической деятельности не всегда обоснованы. Самостоятельное, фрагментарное
внесение танцевальных движений в свою деятельность.
«3» - Высокий уровень. Интерес к музыкально-ритмической деятельности глубокий и
стойкий. Ритмика, танец, музыкальные двигательные игры — предпочитаемые виды
деятельности. Суждения и оценки по поводу музыкально-ритмической деятельности
мотивированы, объективны, содержательны. Самостоятельная музыкально-ритмическая
деятельность систематическая и устойчивая.
Диагностика специальных двигательных умений ребенка в контексте музыкальноритмической деятельности осуществляется в соответствии с уровнями.
Диагностические игровые и ритмические упражнения
Выявление качества музыкально-ритмических движений:
1. Выполнение элементов танца:
30

1 год обучения – исполнить небольшой группой притопы одной ногой, хлопки в ладоши,
кружение по одному.
Второй год обучения – выполнить движения небольшой группой (поскоки, шаг с
притопом, кружение парами).
Группа третьего года обучения – выполнить небольшой группой движения танца
(выразительно, ритмично) – шаг польки, кружение на месте на поскоках.
2. Создание музыкально-игрового образа:
Группа второго года обучения – передать в движении образ кошки (“вся мохнатенька”).
Группа третьего года обучения – исполнить музыкально-игровой образ в развитии. Игра
“Кот и мыши” (действовать выразительно и согласованно с музыкой).
Выявление уровня ритмического слуха:
Группа первого года обучения – повторить ритм хлопками, прослушать ритмический
рисунок из четвертных и восьмых длительностей и воспроизвести его на барабане
(двухтактное построение).
Группа второго года обучения – прослушать ритмический рисунок из четвертных и
восьмых длительностей и воспроизвести хлопками (четырёхтактное построение).
Группа третьего года обучения – послушать мелодию (четырёхтактное построение) и
отхлопать ритмический рисунок из четвертных и восьмых длительностей.
Игровые диагностические задания для выявления особенностей воспроизведения детьми
старшей и подготовительной группы музыкальных образов в движении
Вариант 1. Несюжетные этюды
Детям предлагается послушать музыку, определить, сколько частей в произведении, их
характер. Затем, после повторного прослушивания каждой части, дети определяют, какие
движения можно исполнить под эту музыку, и самостоятельно выполняют их.
Пример: «Тема с вариациями», музыка Т. Ломовой (задание на различение характера
музыки и формы музыкального произведения). Двигательная основа этюда: плавный шаг,
подскоки, бег, ходьба.
Вариант 2. Сюжетные этюды
Вначале следует образный рассказ, раскрывающий сюжет этюда. Затем исполняется
музыка. Дети сами должны найти соответствующие движения, помогающие
эмоционально передать игровой образ сюжета. Такие этюды могут быть выполнены
небольшой группой детей или индивидуально.
Пример: «Подружки», музыка Т. Ломовой. Сюжет: пошли подружки в поле погулять, а
там цветов красивых видимо-невидимо. Как зеленый ковер, трава расстилается, под
теплым ветерком цветы головками кивают. Стали девочки цветы собирать — красный
мак, белую ромашку, синие васильки, лиловые колокольчики, розовую кашку. Нарвали
большие букеты и начали плести венки. Надели венки на голову — собой любуются.
Притопнули каблучком и заплясали. Довольные прогулкой, пошли девочки обратно
домой. Музыка представляет собой 3-х частную форму, предполагающую действия: 1
часть — прогулка, сбор цветов, плетение венков, 2 часть — веселый перепляс и 3 часть —
ходьба.
В процессе анализа результатов особое внимание обращается на следующие моменты:
· интерес ребенка к заданию;
· готовность свободно включиться в танцевальную импровизацию;
· понимание и переживание музыкального образа в исполняемом этюде, адекватность его
передачи в движении;
· владение танцевальными умениями;
· нестереотипность танцевальной импровизации.
Уровни развития танцевально-ритмических навыков.
«1» - Низкий уровень. Не умеют технически точно, легко и выразительно выполнить
гимнастические и имитационные движения.
31

«2» - Средний уровень. Движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет
творческой активности в создании музыкально-двигательных образов.
«3» - Высокий уровень. Прочно владеют всеми техническими навыками и приемами.
Проявляют творческое отношение к исполнению танцев, хороводов, игр и упражнений.
Соответствие движений характеру музыки с контрастными частями
«1» - Низкий уровень – смену движений производит с запаздыванием, движения не
«2» - Средний уровень – производит смену движений с запаздыванием (по показу других
детей), движения соответствуют характеру музыки;
«3» - Высокий уровень – ребёнок самостоятельно, чётко производит смену движений,
движения соответствуют характеру музыки;
Уровень ритмического слуха
«1» - Низкий уровень – не верно воспроизводит ритмический рисунок.
«2» - Средний уровень – допускает 2-3 ошибки;
«3» - Высокий уровень – ребёнок воспроизводит ритмический рисунок без ошибок;
Уровень качества танцевально-ритмических движений, координированности
«1» - Низкий уровень – не чувствует характер музыки, движения не соответствуют музыке
«2» - Средний уровень – чувствует общий ритм музыки, повторяет движения за другими,
движения соответствуют характеру музыки;
«3» - Высокий уровень – ребёнок чувствует характер музыки, ритм, передаёт это в
движении; самостоятельно использует знакомые движения или
придумывает свои; движения выразительны;
Уровень артистичности и творчества в танце
«1» - Низкий уровень – не справляется с заданием.
«2» - Средний уровень – использует стандартные ритмические рисунки;
«3» - Высокий уровень – ребёнок сам сочиняет и оригинальные ритмически рисунки;
Уровень артистичности и творчества в танце
«1» - Низкий уровень – движения не соответствуют музыке, отсутствие эмоций при
движении.
«2» - Средний уровень - движения соответствуют характеру музыки, но недостаточная
эмоциональность при выполнении движений;
«3» - Высокий уровень – движения соответствуют характеру музыки, эмоциональное
выполнение движений;
Таблица мониторинга танцевально-ритмической деятельности
Группа №
Ф
И

Степень
Уровень
заинтересованност ритмическо
и
ребенка
в го слуха
танцевальноритмической
деятельности

Уровень
Соответстви Уровень
артистичност е движений развития
и
и характеру
танцевальн
творчества в музыки
с отанце
контрастным ритмическ
и частями
их навыков

1

1

2

1

2

2

1

2

1

2

Уровень
качества
танцевально
ритмических
движений,
координаци
и движений
1
2

1 – начало года
2 – конец года
4. Социоигры
32

Поговорим о дружбе.
1.Есть ли у тебя друзья?
2. Кого ты считаешь своим лучшим другом?
3. Почему ты считаешь этого человека своим лучшим другом?
4. Есть ли у тебя друг в классе?
5. С кем ты ещё дружишь в классе?
6. С кем бы ты ещё хотел дружить, но у тебя пока не получается?
7. Кому бы ты доверил свою тайну?
8. С кем бы ты вообще не хотел общаться? Почему?
9.Кто у тебя друг во дворе?
10. Знают ли твои родители, кто твой лучший друг?
11. Знакомы ли они с ним?
12. Бывают ли твои друзья у тебя дома?
13. Как относятся родители к вашим встречам?
5. Кукольный театр
Контрольно-измерительный материал по блоку занятий: «Русская народная кукла»
1. Назовите их по определению.
Обрядовые:
1. Куклу делали после сбора урожая из самого отборного зерна или крупы и ставили ее к
иконам в Красный угол – «Зернушка, Крупеничка».
2. Кукла, которая была призвана способствовать в домашних делах хозяйке дома. –
«Десятиручница».
3. Как называлась обучающая кукла, которая помогала научить ребёнка благодарности –
«Отдарок – на – подарок».
4. Кукла, которую показывать никому не следовало, если хотели, чтобы желание
исполнилось – «Желанница».
5. Этих кукол делали на свадьбу и хранили всю жизнь. С появлением второго и
последующих детей кисточки добавлялись. – «Неразлучники» (свадебная кукла).
Игровые:
1. Мешочек наполняли древесной золой. Определенным способом скручивали и
завязывали платок – получалась кукла. Ее одевали бабушкой. (Зольная кукла).
2. Куклу устанавливали на треногу – тренога. Куклы-треноги используются в магии
удмуртов
для
излечения
больных.
3. Как назывались куклы, закрученные из лоскутков ткани? (Закрутки, пеленашки).
4. Оберег молодости и красоты. (Кукла-Веснянка).
5. Куколок делали из белых и красных ниток в первый месяц весны – Мартинички.
Куклы-обереги:
1. Целительская кукла. Оберегает от болезней и недугов. (Кубышка-травница).
2. Куклы-обереги жилища. Берегут порядок в доме. (День и Ночь).
3. Оберегает дом от дурных вестей, помогает поддерживать хорошее настроение.
(Колокольчик).
4. Покровительница женских ремёсел. (Праскева Пятница).
5. Амулет, оберегающий от несчастья. (Кукушечка).
Подсчет результатов.
 От 7 до 10 баллов – высокий уровень
 Ребёнок хорошо владеет теоретическими понятиями
 От 4 до 7 баллов – средний уровень
 Ребёнок частично владеет теоретическими понятиями
 Ниже 4 баллов – низкий уровень
 Ребёнок плохо владеет теоретическими понятиями
 За каждый правильный ответ – 1 балл, неполный ответ – 0,5 балла.
33

2. Проведение опроса по следующим вопросам:
Вопрос

Ответ

Когда возникли первые игрушки?

В глубокой древности.

Из чего их делали?

Делали их из сена, ткани, нитей,
крупы, лечебных трав.

Почему на самодельных тряпичных
куклах не рисовали лицо?

Считали, что кукла с лицом
приобретает душу и может навредить
ребёнку, а куклы без лица оберегают
дом и очаг.

Какая
игрушка
распространённой
деревнях?

Тряпичная кукла.

была
в

самой
русских

Названия, каких кукол вы запомнили?

Ответы детей

Подсчет результатов.
 высокий уровень - Ребёнок хорошо владеет теоретическими понятиями
 средний уровень - Ребёнок частично владеет теоретическими понятиями
 низкий уровень - Ребёнок плохо владеет теоретическими понятиями
 За каждый правильный ответ – 1 балл, неполный ответ – 0,5 балла.
6. В стране головоломок

34

7. Азбука актёрского мастерства
Диагностика на выявление актёрских умений (по В.А.Деркунской)
Критерии
Актёрские умения – понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с
этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа – голоса,
мимики, пантомимики;
Характер выразительности моторики:
- в пантомимике – естественность, скованность, медлительность, порывистость движений;
- мимике – богатство, вялость, бедность, живость проявлений;
- в речи – изменение интонации, темпа, тона в речи;
- самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.
Режиссёрские умения – понимание мотивов поступков героев; следование сюжетной
линии (установление причинно –следственной связи, понимание последовательности
событий); распределение ролей подготовки игровой среды;
Оформительские умения – художественно – изобразительное видение сюжетной линии
литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в
декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой
среды.
Зрительские умения – умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять
эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции: выражение
мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не
понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актёров.
35

№ ФИ

Актёрские умения

Режиссёрские Оформительские Зрительские
умения
умения
умения

3 балла – выше среднего
2 балла – средний уровень
1 балл – ниже среднего
7. Подвижные игры
Тест
1. Что такое подвижные игры?
А. Прогулка на свежем воздухе
Б. Занятия физическими упражнениями, играми, спортом
В. Это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным
и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех
играющих правилами.
2. Что помогает проснуться нашему организму утром:
А. Будильник
Б. Утренняя зарядка
В. Завтрак
3. Для чего нужны подвижные игры?
А. Чтобы не болеть
Б. Чтобы стать сильным и здоровым
В. Чтобы быстро бегать
4. Физические качества человека - это:
А. Вежливость, терпение, жадность
Б. Сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость
В. Грамотность, лень, мудрость
5. Соедини линиями физическое качество с соответствующей профессией
Ловкость Быстрота Сила Гибкость Выносливость Равновесие
Кузнец

Гимнастка Турист Пловец

Жонглёр Велосипедист

6. Для чего нужны физкультминутки?
А. Снять утомление
Б. Чтобы проснуться
В. Чтобы быть здоровым
7. Обруч, мяч, гантели, скакалка, веревка-это:
А. Предметы для игры
Б. Школьные принадлежности
В. Спортивный инвентарь
8. Правильное распределение времени на занятия и отдых – это …
А. Режим питания
Б. Режим дня
В. Двигательная активность
9. Выбери лишний предмет
А. Обруч
Б. Мяч
В. Телефон
36

10. Для чего нужна разминка на занятиях?
А. Для удовольствия
Б. Для разогрева мышц к основной нагрузке
В. Для красоты тела
8. Народные игры.
Викторина «Народные игры»
1.
Какие атрибуты используются в русских народных играх?
2.
Главная роль в народных играх
3.
Для чего нужна считалка в игре?
4.
Какие физические качества воспитываются в народных играх.
Опрос 1. Занимательные вопросы

Чем топят русскую печь? (Дровами)

Глаз по старинке? (Око)

Русский напиток? (Чай)

Как называется обувь, плетённая из лыки? (Лапти)

Как называется зимняя обувь, валенная из шерсти? (Валенки)

Она обогревала помещение, на ней готовили пищу. Что это? (Печь)

Как называется русское народное платье без рукавов, надеваемое поверх
рубахи и без неё? (Сарафан)

Что согласно старой русской примете в доме должно быть в единственном
экземпляре? (Веник)

Как называется русский народный трёхструнный инструмент? (Балалайка)

Какой русский народный инструмент очень похож по звучанию на
испанские констаньеты? (Ложки)

Как называется деревянная кукла,
в которую вставляются
куклы? (Матрёшка)

Занятие ручной женской работой? (Рукоделие)

Деревянное устройство для прядения шерсти, приходящее в действие при
помощи ноги? (Прялка)

Что такое рушник? (Полотенце)

Что помещали в красном углу дома? (Икону)

Как называется самое светлое помещение старинного деревенского
дома? (Горница, светлица)

Русский сосуд для питья самобытной формы, своим силуэтом он
напоминает плывущую птицу. (Ковш)

Чем славят наш народ? (Русским гостеприимством)

Автор пословиц и поговорок? (Народ)
Опрос 2 . “Почему мы так говорим”. Что означает выражение?

Оказаться у разбитого корыта. (Всё мало)

Втирать очки. (Обманывать)

Море по калено. (Ничего не страшно)

Спать без задних ног. (Сильно уставший человек)

Не так страшен чёрт как его рисуют. (На самом деле хороший человек)

От горшка три вершка. (Очень низкий маленький)

На все четыре стороны. (Надоел, непонимание)

Семеро одного не ждут. (Опоздал)

Ложка дорога к обеду. (Похвала)

Ум хорошо, а два лучше. (Обращение за советом к кому либо)

37

№

9. Проведение праздников и развлечений
15. Конкурс
ФИ
Активное
Работа
в Придумыв
участие
в команде
ание
разработке
конкурсов

Активное
участие
в
проигрывание

3 балла – выше среднего
2 балла – средний уровень
1 балл – ниже среднего
10. Игры с правилами
Заполни таблицу

11. Логические игры

38

39

40

41

12. Восприятие литературных произведений
Сказочный опрос
1 этап. Узнай предмет
 Санки (Кай, снежная королева)
 Корзина с пирожком (“Красная шапочка”)
 Синий воздушный шарик (“Вини Пух и его друзья”)
 Горошина (“ Принцесса на горошине”)
 Зонтик (“ Оле – Лукойе)
 Утиное яйцо (“Гадкий утёнок”)
 Золотой ключик (“Буратино”)
 Хрустальная туфелька (“Золушка”)
2 этап. Сказочные путешествия
– Догадайтесь, на чём путешествовали сказочные герои.
 Дюймовочка в тёплые края (на ласточке)
 Емеля к царю (на печке)
 Врунгель, Лом и Фукс вокруг света (на яхте Беда)
 Барон Мюнхгаузен в турецкий военный лагерь (на пушечном ядре)
3 этап. Экспресс – вопрос
 Второе название скатерти (Самобранка)
 Аппарат, на котором Баба Яга совершает полёты (Ступа)
 Имя мальчика, которого унесли Гуси-лебеди (Иванушка)
 Что потеряла Золушка? (Хрустальную туфельку)
 Жилище Бабы Яги (Избушка)
 Кто из обитателей болот стал женой царевича? (Лягушка)
 Сколько дней пролежали деньги Буратино на Поле чудес? (Нисколько)
 Что попало Каю в глаз? (осколок стекла)
 Какие цветы собирала падчерица в сказке “ Двенадцать месяцев? (Подснежники)
42



Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? (оленя)

13. Сюжетно – ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра: «Семья-школа-магазин»
Цель:
1.
2.
3.
4.

5.
6.

1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Развивать умения детей отражать отношения и взаимодействие взрослых друг с
другом, опираясь на ранее полученные знания.
Приучать детей к элементарному планированию игры и самостоятельному подбору
основного игрового оборудования.
Побуждать детей творчески воспроизвести в игре быт семьи и общественнополезный труд взрослых в «магазине», «школе».
Продолжать обучение умениям ролевого взаимодействия, в соответствии с
нормами этикета (доброжелательный тон, сдержанность жестов, расположение партнёров
друг к другу).
Вызвать интерес к школе, желание учиться в школе.
Воспитывать доброжелательное отношение к своим близким, окружающим людям
и к друг другу.
Игровой материал: игрушечная посуда, атрибуты для игры в продуктовый магазин,
школьные принадлежности, журнал для учителя, звонок, цветы.
Предварительная работа:
Сюжетно-ролевая игра «Семья».
Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
Сюжетно-ролевая игра «Школа».
За несколько дней до игры воспитатель организует сюжетно-ролевую игру
«Поликлиника», где дети проходят медицинский осмотр. «Врачи» дают справку будущим
школьникам о том, что они здоровы и могут посещать школу.
Беседа о школьных принадлежностях.
Беседа о том, какими качествами должен обладать учитель.
Самостоятельная организация игровой обстановки в совместной деятельности с
воспитателем.
Игровые роли: учитель, вахтер, ученики, мамы, папы учеников, 2 продавца в магазин
«Школьник», продавец в магазин «Продукты», продавец цветов.
Беседа перед игрой:
Воспитатель обращается к детям:
- Дети, скажите какой сейчас месяц, число?
Ответы детей.
- Какое важное событие в вашей жизни произойдет 1 сентября этого года?
Ответы детей.
- А вы хотите совершить путешествие в этот день, т.е. в 1сентября.
Ответы детей.
- А вам хотелось бы сейчас стать школьниками?
Ответы детей.
- Но чтобы идти в школу нам нужны школьные принадлежности. Где можно их
приобрести?
Ответы детей.
- А кто школьникам покупает школьные принадлежности?
Ответы детей.
- Значит в нашей игре будет семья, и в семье будут роли….
Ответы детей.
43

- Семья пойдет в магазин покупать школьные принадлежности, а в магазине работают ….
(дети продолжают), а те кто покупает ….
Ответы детей.
- В магазине у нас будут роли…..
Ответы детей.
- Ученики придут в школу, а в школе работают….?
Дети перечисляют.
- Давайте составим небольшой план нашей игры.
Сначала учитель и продавец занимают свои места. Остальные дети разделятся на
подгруппы, т.е. семьи договаривайтесь кто из вас будет мама, папа, ученик.
- Где будут жить наши семьи?
Ответы детей.
- После того, как распределились по домам, что делают родители и ученики?
Ответы детей.
- Купили школьные принадлежности и что вы делаете дальше?
Ответы детей.
- Правильно, семья возвращается домой и …..
Ответы детей.
- Дома школьники укладывают портфель, а затем….?
Дети: ученики идут в школу, а родители провожают.
- Ив школе начинается ….. (урок).
- В школе будут 2 урока, что делают в это время родители?
Ответы детей.
- Что делают ученики, когда заканчиваются уроки в школе?
Ответы детей.
- А сейчас распределим роли.
Воспитатель даёт возможность детям самостоятельно распределить роли. Если возникают
споры, предлагает использовать считалки.
- А сейчас, дети, давайте закроем глаза и все вместе назовём каждый месяц года: февраль,
март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь. Откроем глаза и посмотрим на календарь
(на доску).
Сегодня – 1 сентября!
Ход игры:
1.
Учитель и продавцы занимают свои места.
2.
Остальные дети делятся на подгруппы по 3-4 человека, договариваются, кто из них
будет мама, папа, ученики 9возможно: бабушки и дедушки).
3.
Семья идет в магазин покупать школьные принадлежности.
4.
Родители покупают цветы для учителя.
5.
Родители провожают ученика в школу.
6.
В школе дарят цветы учительнице.
7.
Родители возвращаются домой и договариваются, кто из них идёт на работу, а кто
остается дома ждать ученика со школы.
8.
Звенит звонок. Учитель знакомится с учениками и начинается 1 урок.
9.
Родители, которые остались дома, достают игрушечную посуду, затем идут в
магазин «Продукты» и готовят обед, т.е. готовятся к встрече школьника.
10.
Звонок с урока. Перемена. Учитель предлагает детям поиграть, одни дети играют,
другие отдыхают.
11.
Звенит звонок на второй урок. Учитель проводит урок рисования.
12.
Звонок с урока. Родители приходят в школу встречать учеников.
13.
Ученики прощаются с учителем, идут домой с родителями.
14.
Дома их ждёт «вкусный» обед.
44

15.






Затем вся семья собирается дома, взрослые и дети обсуждают события, которые
произошли за день.
В ходе игры воспитатель, он же и «вахтёр» наблюдает за детьми, при необходимости
вмешивается в игру или включается в игру.
Те дети, которые были продавцами могут пойти в школу учиться, а учитель после уроков
может прийти домой к ученикам.
Итог игры: воспитатель приглашает детей к себе, спрашивает понравилось ли им игра.
Что понравилось больше всего? Хотят ли дети идти в школу? И что они могут сказать
об учителе, какая она (он)? О чём рассказывал учитель на уроке?
Воспитатель благодарит детей за хорошую игру:
«учителя» за интересное проведение урока.
«учеников» за хорошую учебу.
«родителе» за заботу о своих «учениках».
«продавцов» за быстрое обслуживание и вежливое обращение с покупателями.
Игра получилась интересная, спасибо, дети, за игру!
14. Культура и техника речи
Игра "Фантастический выбор"
Используется в каждом году обучения. Игра помогает выявить личностные
ценности обучающихся.
"Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там очень долго,
может быть, всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначается
пятью словами. Так что же ты возьмешь с собой?"
"Если бы ты стал всего на 60 минут волшебником, что бы ты сделал?"
"Приплыла к тебе золотая рыбка, спросила: "Чего тебе надобно?" Ответь ей".
"У тебя в руках аленький цветочек, как бы ты с ним поступил?"
"Отрывая мысленно лепестки цветика-семицветика, реши, что ты попросишь для
себя".
На темы ответов ребят можно выпустить газету с текстами и рисунками.
Подросткам такой вид общения интересен: они могут сравнить свои ответы с
ответами друзей.
17-18 Театральная игра, Театрализованная деятельность
Театральная деятельность
№
ФИ
Театрально – Театрально
игровые
игровые
действия 1.
действия 2.

– Театрально
игровые
действия 3.

–

Театрально – игровые действия 1.
Исследуемая функция: понимать состояние человека – раздумье, сосредоточение,
умение адекватно выразить состояние с помощью выразительных движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в этюде
ситуацию: «Мальчик собирал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую
дорогу. Но в какую сторону идти?». Предлагает показать мальчика в этот момент.
Музыка Львова-Компанейца «Раздумье».
Высокий уровень: Ребенок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди
поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок. Дает полный и точный
комментарий состояния другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимики почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
45

человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния другого
человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ сохраняет
короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не может
определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике
Театрально – игровые действия 2.
Исследуемая функция: понимать состояние другого человека – внимание, интереса,
сосредоточения, уметь адекватно выразить состояние с помощью выразительных
движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в этюде
ситуацию: «Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком и
подслушивает, о чем они говорят». Предлагает показать лисичку в этот момент.
Высокий уровень: Голова наклонена в сторону (слушает, подставляя ухо, взгляд
направлен в другую сторону, рот полуоткрыт. Нога выставлена вперед, корпус тела
наклонен так же вперед. Дает полный и точный комментарий состояния другого человека
(образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния другого
человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ сохраняет
короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не может
определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Театрально – игровые действия 3.
Исследуемая функция: понимать состояние другого человека (образа) – внимания,
интереса, сосредоточенности, уметь адекватно выразить состояние с помощью
выразительных движений.
Ход обследования: Исследователь эмоционально пересказывает предложенную в этюде
ситуацию: «Девочка играла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала
она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его ладошками, а он
прыг – и вот уже в другом месте стрекочет». Предлагает показать, девочку,
подкрадывающуюся к кузнечику.
Музыка Александрова «Кузнечик».
Высокий уровень: Шея вытянута вперед, пристальный взгляд, туловище слегка
наклонить вперед, ступать на пальцы. Дает полный и точный комментарий состояния
другого человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Средний уровень: Ребенок не может сосредоточиться на образе, вяло участвует
пантомимика, мимика почти отсутствует. Не всегда точно определяет состояние другого
человека (образа). Дает не полный или не точный комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
Низкий уровень: Движения передают только некоторые стороны состояния другого
человека (образа). Мало участвует пантомимика, мимика отсутствует. Образ сохраняет
короткий промежуток времени (не до конца музыкального сопровождения). Не может
определить состояние другого человека (образа). Не дает комментарий состояния другого
человека (образа) по его мимике и пантомимике.
18-19 Итоговые занятия в объединении Игротеке +
46

Цель: выявление полученных знаний, представлений, умений, которые обучающие
получали в течение учебного года.
Праздник «Друзья».
Показатели
Уровень выше среднего – 3 балла
Средний уровень – 2 балла
уровень ниже среднего - 1 балл
Итоговый балл
Высокий уровень 24-20 баллов
12- 19 средний уровень
11-6 уровень ниже среднего
5-0 не усвоил программу
№ ФИ
Показатели
Ито
Истор Знани Знани Умен Знани Комм Театр Умен гов
ый
ия
е
я
ия
е
уника ализо ие
созда народ содер подбо коман тивны ванна соста балл
ния
ных
жание ра
дообр е
я игра влени
игры
игр
игры, конку азую
навык
я
прави рсов к щих
и
сцена
л игр мероп игр,
рия
рияти приме
ям
нение
их в
жизни

47